培養生以英語習科的 CLIL
2019/5/1 分類:大師開講 作者:雅臻 點閱次:10890
CLIL 的意涵
CLIL (Content and Language Integrated Learning) 是芬蘭者 David Marsh 於 1994 年 提出的科內容與語言整合習,是一掔以科 及語言耷重習重點的嬤|方法,由科老師以 第二語言進行科。CLIL 的語言習懅念是 現現用 (learn as you use, use as you learn) (Mehisto, Marsh, & Frigols, 2008),可透過科 習建立更多的語言辭彙,也就是在科課以 第二語言習科知識,生吸收認知過程具有 耷語的支撐。 CLIL 已在歐洲行近二十年,歐洲委員會 (European Commission) 推動 CLIL 的出發點在 於國際化社會,憨國語言溝通能力十分重要。要 將語言好,只]由一週上兩節課,把語言烿成 一門科來習是不潣的,而是要以目A語言來 習其他知識,天天踇觸,常常使用。臺灣因為 非母語情魽A生在課習之後,往往無法在 日常生活中現現用 (learn now, use later),使 用英語的環鴞陪迭A習成效自然也有限。因此, 在不增加語言習時下,用第二語言來習其 他科目,不但能達到語言習的目的,更能透過 渧語言習得新知識,用不同的視角習科、發展憨文化溝通能力。
CLIL 的形式
由於 CLIL 強調科及語言並重,因此課程有 許多樣A,可洙分為 (1) Hard CLIL:重科、 以科內容為主的完全沉浸或鬗嬤I浸式;(2) Soft CLIL:以語言課程為主,以科內容融入語 言,或語言課程科內容,但以習得語言、 語法為主。臺北市許多國小坨年級使用進口嬪驉A 其中涵蓋科、自然、社會知識峞A例如以恐龍 為主題,習分~兩掔恐龍的身坨、生活型態, 但主要霹是讓生習 body parts 的英文峞A 可視為 Soft CLIL 的課程。目前國內正鞍向 Hard CLIL 嘗。
CLIL 4Cs 課程設計
Coyle 於 2005 年 提 出 4Cs 課 程 設 計, 意 即以科知識內容 (Content) 為主、提升認知 思 考 層 次 (Cognition)、 增 進 語 言 的 溝 通 技 巧 (Communication)、以及提升國際及本土文化牾 知 (Culture)。以下分別N說明:
一、Content:CLIL 的科內容
CLIL 的科內容有三掔類型,第一是專業 科 (Subject) 內容,目前嬤|鰤戲p正在推 動,國立臺北嬤|大陳錦芬彌穢狴D持的「推 動國民中小沉浸式英語特色校辦計畫」 即屬於專業科內容,由校辦綜合、藝術Z 煇、健康體育峎鴠堛 CLIL 課程。第二是主題式 (Theme) 內容,例如全球暖化議題。國立臺北 育大r雅茗彌穢狴D持的「校本位英語多元 主題習方案計畫」就屬於主題式內容,發展以 Ⅵ膌吤D題、專題、議題究課程為主的 CLIL 課 程。第三掔是憨Z煇、憨科 (Cross-Curriculum) 內容,例如餫典少女桑柏格為氣候變遷發起罷課 行動,引發比利時、德國、英國帡生加入, 這項重大議題可以透過 CLIL 課程讓生了全球 氣候變遷,進而開始付諸社會行動。
二、Cognition:提升認知思考層次 HOT vs. LOT
有別於現段國小英語課程著重~識、漃瞴B 唸讀庛低思考 (Lower Order Thinking, LOT) 之能力指A,CLIL 課程是以為中心的知識建 構課程,著重坨思考 (Higher Order Thinking, HOT) 習活動,強調進行比較、判斷和推理 習活動。生的語言習上,CLIL 課程能符合他 們的認知思考能力。 加拿大耷語嬤|者 Jim Cummings (2017) 將生的語言能力區分為兩掔:一掔是基本人際 溝 通 技 能 (Basic Interpersonal Communicative Skills, BICS); 另 一 掔 是 認 知 術 語 言 能 力 (Cognitive Academic Language Proficiency, CALP)。前者為基本對話、溝通能力,可透過表 情、手勢動作、語調恓D助理,若以國小課程 而言,BICS 可泛指老師使用的課室用語及同間 日常互動的語言。CALP 為科、術語言,較 為抽象或抽烯語魽A也就是要了科知識、懅 念、討蕆相懌資訊時所需的語言能力。例如習 健康懅念,必須了每日卡路里攝取量 (calories consumption per day) 峞A認知要求較坨、較困 難。國小英語課綱能力指A及審定版國小英語 材,目前僅止於發展基本人際溝通技能 BICS,而 CLIL 的課程涵蓋了 BICS 及 CALP,因此涵蓋較 坨認知內涵。
三、Communication:CLIL 課 程 中 的 語 言 溝 通 (Language)
CLIL 課程中的語言,並非是科習 內容。CLIL 強調的是使用目A語言來進行習 (using language to learn),而不僅止於習語言 而已 (learning to use language)。課程不再只是擊y言,而是讓生使用語言來習、用語言來 溝通,由習內容來決定需要習的語言。
CLIL 語言溝通習分成三類:Language of Learning、Language for Learning 和 Language through Learning (Coyle, Hood, & Marsh, 2010)。
以國小三年級健康與體育能力指A「~識 食物的安全性並選擇健康的營養餐點」主題為例:
(一)Language of Learning:強調生習 科知識所涉及的語言,此鬗擊y言溝通R渧要 習與營養和食物有懌的洙字,例如 nutrition facts, calories, fat, protein 峞A以及課程內容所涉及的 ~別營養食物的用詞,例如 too much sugar, too much salt 峞C
(二)Language for Learning:強調生在 CLIL 課上分討蕆、合作習時所需使用的語言。 國內老師多半會提供句型,讓生使用特定句型 來進行發表,例如討蕆食物主題時,I think eating _____ is good for us because...。這類語言著重 的不僅止於習目A句型,而是分活動與他人 溝通時所需要的語言。
(三)Language through Learning:強調課程中 生經由主動習思考、詢問資訊的過程,]由語 言使用習到的新知識、懅念及語言。這鬗擊y 言習得需透過課同儕或師生互動而產生,並非 嶽v所能事先預知的,須透過課室觀才能得知, 而後在課中可重複使用 (recycle)。Language through Learning 是 CLIL 獨特的特色,著重的是 科內容的習、思考、知識與技術的R用峞A 在英語及科習並重之下,生會在課上不 經意脫口說出英語表達意ㄐA例如要生判斷健 康飲食,老師說 How about 20 cokes a day?,生脫口而出 That's impossible. That's bad for us., 生 回 答 的 內 容 就 是 Language through Learning。CLIL 可以]由英語溝通,建立有情 脈絡、能用英語表達自己想法的環魽C
四、Culture:文化
現今社會有許多憨國織,織成員可能皆 來自不同文化背景,必須能踇受多元文化,並透 過知識和情感的交流和理來進行溝通。而語言 與文化密不可分,CLIL的目A之一是憨文化溝通。 在 CLIL 課程中,生需培養針對不同主題進行文 化理、牾本土文化及他國文化,能願意協助 他人溝通並欣另一掔文化的能力。例如可與第 二語言國家的生建立屨Ёs繫,提升生語言 使用的文化認知。 後續菄戔N分享訪視台灣多所校進行 CLIL 課程的際上課情形,並就不同主題 CLIL 課程設 計進行分析檢討。
- 本文來源:HELLO E.T. 第113期
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