<noframes id="nblbr">

    <address id="nblbr"><listing id="nblbr"><meter id="nblbr"></meter></listing></address>
    <address id="nblbr"></address>

    <noframes id="nblbr">

    <form id="nblbr"></form><form id="nblbr"><th id="nblbr"></th></form>

    手陜按鈕

    師德文(股)公司 - 師資訓練、檢定認證、英語資訊、英語人才資料庫、英語討蕆區、英語用書、委辦師訓、師資先修班、TKT、嶽v聯誼會、兒英檢、全國兒英語檢定、兒英語檢定、兒英語
  1. 首頁
  2. 進修課程
  3. 英語檢定
  4. 圖書.嬤
  5. 網路峆
  6. 其他服務
  7. 會員中心
  8. 客服中心
  9. 英語德訓士

  10. 英語德訓士

  11. HelloET ( 54 )
  12. 大師開講 ( 17 )
  13. 中文證夯 ( 15 )
  14. 名人對話 ( 53 )
  15. 活動N黯 ( 6 )
  16. 好評 ( 8 )
  17. 得來速 ( 4 )
  18. 位講座 ( 9 )
  19. 聚焦英檢 ( 20 )
  20. 用大 ( 11 )
  21. 補戲g營 ( 4 )
  22. 新聞N黯 ( 52 )
  23. 議題 ( 118 )
  24. ( 351 )
  25. HelloET
  26. 大師開講
  27. 中文證夯
  28. 名人對話
  29. 活動N黯
  30. 好評
  31. 得來速
  32. 議題
  33. 新聞N黯
  34. 補戲g營
  35. 用大
  36. 聚焦英檢
  37. 位R用
  38. 位講座
  39. 辭源好好玩
  40. 線上客服
  41. LINE@
  42. 英語差化:前能力診斷

    2019/1/25 分類:大師開講 作者:雅臻 點閱次:4275

     

      同樣是蘆哄A但有著不同的培育方式。每掔蘆奕ㄜn在適烿的溫度、濕度與養分及不同土壤下成長。嬤|更是如此,每位ㄛO獨立特別的個體。因此,若只是按照書本進度,沒有顧及生個別差,將成為嬤|下長不大的幼苗。

     

      嬤|鰫2014年施十二年國民基本嬤|(以下稱十二年國嚏^,為了因R十二年國孺竘施的「免入政」,可能帶來班內生程度分歧加大現象,嬤|鬖b2012年制定的「十二年國民基本嬤|習支援系◤婺m與嶽v增能方案施計畫」中,共提出五大主題,包含:十二年國民基本嬤|理念與施略、有效、差化、多元評量理念與R用、適性輔黯作法峞A用以加強嶽v的專業知能。

      

      其中差化是一連串活動的}積,進行過程中,分要有彈性,每次上完課,依據生表現重新進行分類歸納,變更生的分,不強調優劣,強調以生習為中心,讓每位生專注進入習的狀態 (Tomlinson, 2003)。

     

     

    臺灣國小差化之重心:前診斷與小精緻

      菄怍2016年帶Z新北市嬤|局推動國小英語差化掔子嶽v專業發展社群,發現英語老師們雖然了自己班上生英語能力差大,也知道差化可以採用彈性分以及多樣性的活動,但往往不知從何著手。原因在於老師準想活動時,考量生的程度差是基於他們先前的成就測及作業,但對於差化的生核心能力診斷上,霹有可以加強之處。

     

     

    前診斷的重要性

      Heacox於2009年提及系═にx元習評量流程:

    1. 檢視課程綱要與能力指A

    2. 訂定課程目A

    3. 決定總鶨妗量 (summative) 的型式

    4. 進型前診斷(了生的先想知識、技能、態度及興獺^

    5. 透過形成性評量來評估生習進度

    6. 進行總鶨妗量,了能否達到目A

    7. 讓生及家長了習成效、嶽v進行省思並調整下一段的

     

      前三點均是根據嬤|烿局制訂的課程綱要,再調整為校的課程目A及評量方式,為嶽v們熟悉的流程,然而Heacox所提的第四點前診斷,卻是國內常常忽略的鬗嚏C

     

      前診斷是在進行正式前的一項重要步驟,除了了生的習準想度(先想知識及技能)外,也可得知生能否適R第三點總鶨妗量的型式。故在進行差化之前,首先要進行前診斷,以此作為課程、嬪驉B活動難易度調整的依據,再設計。美國嬤|現場的作法是]由位平台 iReady 或 Stars 進行前診斷,診斷鶞G能讓老師、生及家長了的閱讀程度符合 Lexile Level 閱讀分級的哪一段,因此老師也就能選擇適合生程度的文本。

     

      前診斷的資訊能讓嶽v們了,是否有基銡鄐O習即將要的內容。例如:要讓孩子背洙字前,要知道孩子是否能正確唸出洙字、是否能~識字首字尾音、是否能漃~音節。要是這些基靻R沒打好,卻要背誦洙字,他們就只能用硬記死背的方式。過去師資培育課程著重在嬪尷k,進入職場後,嶽v們則必須考量到生的習成長因素。因此,透過前診斷為生設定段性目A,提供適切的習鷹架,適時施小,才能讓每位生都達到課程總目A。國內在沒有位平台輔助診斷之下,本文提供英語閱讀基本能力診斷的際略,了生的習準想度,以作為日後針對不同程度進行同質分、小精緻,或採質分,進行分站習的模式之依據。

     

      英語閱讀之積本能力,我們會考量音素牾識、字母拼讀能力、字彙量(含視讀字)、閱讀流暢度、閱讀理。然而嶽v們通常以段考或 小考評量做為了生程度的依據,測內容是 課本內容、洙字拼讀、句型峞C因此在設計差 化時,若不清愓生的語言能力,嶽v們只 能就洙字、句型進行各掔活動來加強。但是除了 課本內容外,差化的重點R針對生的閱 讀能力做加強。因此在菄怐澈媊酗U,請英語 師們先就閱讀能力進行診斷,分析診斷內容 後,便能清愓將目A聚焦。

     

      以下閱讀能力診斷工具,可供國小英語閱讀 能力檢測做參考:

    1. 動陜量表,]由個人興繹q表 (Personal Interest Survey) 可了生的興瓣庤搹n;閱讀態度量表 (Reading Attitude Survey) 則可了 生平時閱讀習慣及喜好。

    2. 早期讀寫工具,包括測量的音素牾識 (Assessment for Phonemic Awareness) 及文字懅念 (Concepts of Print)。

    3. 字母拼讀與識字工具,含字母拼讀 Mastery Survey 與洙字碼及識字表 (Decoding and Word Recognition Checklist)。

    4. 閱讀流暢度與動態閱讀記錄 (Reading Fluency and Running Record)。

     

     

     

     

     

    透過口語評量進行前診斷

      根據菄抳P新北市差化掔子嶽v近期共同想課、議課的鶞G中得知,口語評量是國小英語課程進行前診斷較佳的方式,惟評量內容依不同年級而有不同要求。

      就低年級而言,主要目A在於:

    (1) 能正確~識、唸出 26 個英文字母大小寫及其發音 (the alphabetic knowledge, letter name, and letter sound)

    (2) 培養音素牾識,能~識 26 個字母洙字之字首音、字尾音,讓孩建立起字母發音相對R規則 (letter-sound correspondence) 的 懅 念。因此,建議進行音素牾識及字母 Alphabetic Principals 的診斷。對於不熟悉字母的孩,可透過小,由嶽v額外進行輔黯。在菄拊L去踇觸的低年級班級裡,一半以上的對於字母的名稱及發音都已熟悉,少仍需老師不斷重複。無法漃出字首音的孩子,即使他們能朗朗上口 /k k/ kite,但烿我問 kite 的字首音是什麼音,他們只講得出字母名稱 k 並拼出 k-i-t-e,表示他們霹沒準想好進行洙字碼,認讀洙字。靠字母名稱死背洙字是不正確的習略,背誦洙字方法h誤會黯致閱讀程度無法提升。透過診斷, 嶽v們能]由差化課指黯正確的習方法。

     

     

     

     

    紙蛓快速進行前診斷

      選擇題紙蛓也是能快速診斷的方式。舉例而言,新北市鷺江國小 Julia 老師在五年級的英語課上,第一節課後立即給予紙蛓,進行前評量,內容包含三題水果相懌洙字、兩題洙複 this, that, these, those 懅念、及四題句型懅念,最後一題以圖示的方式讓生寫出疑問句 "How much are these/those?" 及答句 "Those are 10 dollars."。的答題情形能潣躍助老師了 生整體習情況,可以知道有多少需加強洙複及距烯的懅念?哪些霹不熟悉 how much 的疑問句?並調整踇下來的分口語練習 information gap 峎※吽A進行差化,針對生的弱項進行口語加強,並讓已經對句型相烿熟悉的可以進行真情儥t練。

     

     

      由前述可知,前診斷對於後續課程設計扮演著極重要的角色,正如餞樹國小文老師的回饋中提到:「雖然這屆生我已經壑F二年,進入第三年時,對每個孩子的程度大懅都了,但是這次為了差化所做的前測分析,讓我體悟到課前分析的重要。對生起始點的了,有助於老師在課程內容上的設計。」雖然習診斷必須花費課時間,但這樣更能讓嶽v掌握生的習節奏,對於差化課程能精確訂定不同的習目A,斃f他們習語言的略與方式。 

     

     

    前診斷參考網站  https://dibels.uoregon.edu/assessment/dibels

    http://www.fcrr.org/assessment/ET/routines/routines.html

     

     

     

    參考文獻:

    Heacox, D. (2009). Making Differentiation a Habit. Minneapolis, MN: Free Spirit Publishing Inc.

    Tomlinson, C. A. (2003). Differentiation in practice: a resource guide for differentiating curriculum grades K-5. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

    Tomlinson, C. A., & Moon, T. R. (2013). Assessment and students success in a differentiated classroom. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

     

     

    - 本文來源:HELLO E.T. 第111期

    - 圖片來源:Freepik

     

    -----------------------------------------------------------------------------------------------------

     

    腦粗啎聆