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  42. 語音與視牾K入影粻的整合—讓y漃經更富、更精確!

    2018/7/12 分類:大師開講 作者:劉宇挺 點閱次:3979

          在先前的黯蕆裡,我們經提到第二語言嶽v在設計語言或習活動時,需要適時地黯入「認知」的使用,讓語言的習不只是依賴,或是建立在僅有涉入「語言」知識的使用過程中,而是同時涉入「語言」與「認知」的習活動。我最近在知名兒語言習嶼鴟峈漱@項產品上,就看到了這樣的懅念。在他們設計的閱讀測中,讀者常常需要使用「非語言」(認知)面 向的知識,去回答「語言」知識的問題。例如: 讀者需要用星號「☆」圈出閱讀段慏中,某一個 問題的答案;再用波浪底線「﹏﹏」A示出某個 詢問作者隱的懌g字;在下一個問題烿中,又需要使用「刪除線」在閱讀段慏中刪掉鬖r。最後,讀者霹得使用三角形「∆」,在每一個未習得的字彙上方做A記。也就是說,為了完成這些語言相懌的問題或任務,讀者得費盡心思地使用他們的認知知識(如各掔形狀的對R知識)。烿然,這套嶼鴟悛瑤s者大可以要求直踇用同一符號來A記(這樣對於認知知識的使用和負擔就不會那麼大),或是洙純地使用文字回答(這樣可以讓讀者的所有任務都侷限在語言面向)。但是,這套嶼鴟悛瑤s者之所以要讀者大費周埵a使用認知,其背後就是希望讀者同時使用他們的語言與認知知識,來記得經讀過的東西,以加深印象,讓語言的習不只是依賴(所習得過的)語言知識。

     

    非語言視牾訊號的重要性

          上述蕆點,與最近在頂尖專業語言習期刊 Language Learning 中發表的兩篇文堙A觀點不谷茼X (Worster et al., to appear; Méary et al., to appear)。這兩篇文堻ㄛO使用語言習者的眼(球)動(作)資料,來研究語言y漃過程中,是否只是洙純涉及「語音」語言知識的分析。他們發現在y漃語言(語音)訊號的過程中,不蕆是大人或小孩 (Méary et al., to appear)、正常漃力或漃損人士 (Worster et al., to appear),都會不自牾地以眼睛去掃描分析面談者的臉鰝穜﹛B嘴唇動作峆D語言視牾訊號。這項語言(語音)與認知(非語言視牾訊號)知識的分析,是提供語言習者精進發音(更知道如何發出某個音的N節)、熟悉何時可以在對話中適時打岔,或是加入對話 (conversational turn taking)的懌g訊息。也就是說,提升漃力與發音不僅僅只是涉入語言(語音)分析的過程。語言習者是否能潣適時地注意到,這些似乎與語言(語音)無直踇相懌的非語言視牾訊號,直踇地預測了他們在句意理的表現 (Worster et al., to appear)。而Méary et al.更發現,在y漃過程中,分析非語言視牾訊號在語言技巧尚未成熟的小朋友身上,比在語言技巧較為成熟的人身上,扮演更重要的角色。而 Maurer 及 Mondloch (2005) 這兩個者更發現,年紀較小的語言習者更會分析、善用,及同時整合語言(語音)與認知(非語言視牾訊 號)知識,用來提升精進他們的漃力。這暗示著,嶽v在設計課漃力活動給年幼,或是語言知識尚未成熟的生時,要確認此活動不僅僅只是涉入語言知識,霹要確認此活動對於非語言(認知)知識的涉入比重。可是,若我們仔N回想平常在課中所使用的y漃或漃力活動,往往ㄛO僅涉入語言知識的活動,對於認知面向的需求相烿有限。在年幼語言習者的y漃中,少可以加入認知元素的y漃活動,便是繪本互動帶讀。

     

    「看得清愓」的y漃活動

          在此,我們要建議一掔y漃活動,讓嶽v可以使用於不同年瀼的習者,且可同時激發語言(語音)與認知(非語言視牾訊號)知識。如果上述在 Language Learning 所發表的文媯o現與觀點是正確的話,我們似乎R渧在語言習者的 y漃活動中,加強認知(非語言視牾訊號)知識分析的可能。可行的方式就是,使用嶽v自己或是錄製他人在口語產出過程中,針對臉鰝穜﹛A甚至是嘴騿嘴形動作的影片(如右圖)。這掔近距烯針對臉鷃P嘴形特寫的影片,讓嶽v在授課時可以提供全班生ㄐu看得很清愓」的非語言視牾訊號分析的K入。一般課上所使用的影片(如 YouTube 影片或現成嶼鴟悒X版峏珒ㄗ悛滿^,或是嶽v自行示範的發音活動中,由於影片取景(通常是全身或半身入鏡)或距烯的懌係(台上老師與台下每位生的距烯),生不可能清愓地分析嶽v臉鰝穜〝峎O嘴形動作。在這樣的y漃環鴗U,生自然就只會依賴語言(語音)的K入來y漃。這樣的特製影片(近距烯針對臉鰝穜〝弮L型),提供了近似嬰兒近距烯觀看父母親和他們對話時的y漃環魽A進而鼓勵生同時去分析K入語料中的非語言視牾訊號,使用他們的認知去聯想語音和相對R的非語言視牾訊號的懌聯。

          至於影片中是否要再加入字,或是相對R的音A,則可以作為後續y漃活動中的可能選項。加入字可以減輕語言(理)面向上的負擔,使生可以更專注於認知面、分析嘴形峆D語言視牾訊號。加入音A則可以讓生更清愓地知道,某個發音與相懌臉鬗弮L型的連鶠A這會比跟生「講述」apple 中第一個(母)音 /æ/ 要 「張大嘴巴」,更能讓生意會嘴巴要張得有多大。更重要的是,]由上述的y漃活動,嶽v不 需多費唇舌,就能讓第二語習者複製與體習母語時的y漃經,強化他們多參酌語言(語音)知識之外的線索,也能讓語言嶽v不再需要完全依賴現成的影片,讓自身的K入與示範更有意義。上述的idea其也不盡然是新意,只是透過現行做法再微調 (fine-tuning the current practice) 。

     

    語音的微調

           語言嶽v常對於語音牾得無力,不知道要如何「嚏v語音(how to teach L2 pronunciation),才能讓生正確地分~與說出道地的第二語言。生對於嶽v的示範也常常似乎是「耳背」("phonological deafness",對於相懌議題的討蕆,請ㄐGMaurer & Werker, 2014),無法真正「漃」進去。但是RiveraGaxiola et al. (2000) 針對第二語言習者的腦波研究,卻發現第二語言習者其並沒有「耳背」;即使在y漃母語中所沒有的音檔時,他們的腦波明顯地呈現出對於母語中不存在、雷同但ㄛ萓聲音的牾。只是,這樣的牾仍無法精確地反R在我們(研究者)要求第二語言習者執行的音~任務/中。這表示我們現行的語音霹是有意義的,只是我們仍需要再「微調」, 以使我們的更有效。

     

    參考文獻: Rivera-Gaxiola, M., Csibra, G., Johnson, M. H., & Karmiloff-Smith, A. (2000). Electrophysiological correlates of cross-linguistic speech perception in native English speakers. Behavioural Brain Research, 111(1-2), 13-23.

    Maurer, D., & Mondloch, C. J. (2005). Neonatal synesthesia: A reevaluation. In C. L. Robertson & N. Sagiv (Eds.), Synesthesia: Perspectives from cognitive neuroscience (pp. 193–213). Oxford: Oxford University Press. Maurer, D., & Werker, J. F. (2014). Perceptual narrowing during infancy: A comparison of language and faces. Developmental Psychobiology, 56, 154–178. https://doi.org/10.1002/dev.21177

     

    Méary, D., Jaggie, C., & Pascalis, O. (to appear). Multisensory Representation of Gender in Infants: An EyeTracking Study. Language Learning.

     

    Worster, E., Pimperton, H., Ralph-Lewis, A., Monroy, L., Hulme, C., MacSweeney, M. (to appear). Eye movements during visual speech perception in deaf and hearing children. Language Learning

     

    封面圖片來源:Freepik

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